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研究记录
作者:杜俊荣    文章来源:本站原创    点击数:648    更新时间:2015-1-16    
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唐马路小学课题研究活动记录表  

时间  

56  

地点  

会议室  

教研员  

杨立斌  

主持人  

由杨  

参加人员  

课题组全体成员  

研究主题  

《三角形三边关系》集体备课  

  

   

  

   

    

   

    

主持人:新课程标准强调把“动手实践、自主探索、合作交流”作为数学学习的重要方式,注重引导学生充分经历数学知识的形成过程。基于这一理念,在“三角形的三边关系”一课(人教版实验教材四年级下册)的教学设计过程中,我们首先带着两个问题走进备课组: 1. 操作实践的目的是什么? 2. 怎样的操作活动能让每个学生在亲身的经历体验中获得知识和掌握数学方法呢?从学生的实际动身,更好的把握教学的重点和难点。今天我们一起对这节课进行分析和研究。  

孙雪静:本节课的教学重点是让学生通过用小棒围三角形的实践活动,引导学生思考交流,发现并能描述三角形边的关系。教学难点则是:准确理解“三角形任意两边的和大于第三边”之“任意”的含义。如何围绕教学重点突破教学难点?恰当应用信息技术,能把知识的具体与抽象,静态与动态有机的呈现出来,为突破本节课的难点起到了至关重要的作用。   

赵霞:利用情景图(小明上学路线图)从而提出“你怎么知道小明上学走中间这条路最近”这个话题与学生交流。接着,学生观察由路线图抽象成的三角形,理解直走的路是这个三角形的一条边,拐了弯的路是这个三角形两条边的和。进而,引导学生联系刚才的判断——直走的路比拐了弯的路近,对“三角形三条边的关系”提出联想或猜想。这样,学生面对“三角形三条边的关系”这一新问题,很自然地得到:三角形两条边的和比另一条边长。  

刘琪:在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜想时,学生意见会不一,因为小棒是圆形的有一定的粗细,所以在围三角形时很容易产生误差,误导学生。如果简单  

效果  

   

   

唐马路小学课题研究活动记录表  

时间  

56  

地点  

会议室  

教研员  

杨立斌  

主持人  

由杨  

参加人员  

课题组全体成员  

研究主题  

《三角形三边关系》集体备课  

  

   

  

   

    

   

    

地用“这有误差”来解释,学生恐怕还不会信服。可以利用动态的媒体演示引导学生展开空间想象,明白当较短的两根小棒的端点搭在一起时,他们就与第三条线段完全重合了,围不成三角形,直观形象地突破了难点。  

李青华:从分类比较上,先从围不成的三角形入手,让学生明白,只要有一组两边的和小于或等于第三边,则围不成三角形,而围成的三角形必定是三组边当中“任意两边的和大于第三边”。并进一步优化:只要较短两边的和大于第三边,就能围成三角形,而较短两边(或其中一组两边)的和小于或等于第三边,则围不成三角形。王艳青:在深化提高环节,我们可以设计了:已知两根小棒 4厘米  7厘米 ,让学生想第三根小棒的取值范围。取整厘米数,是4—— 10厘米 ,如果考虑小数,则是大于3,小于11的无数个。学生能通过一个个问题的解决深化对知识的理解,完善结论。  

赵剑英:建议如下操作:一、出示课本主题图,提出问题:走哪条路最近?(初步感悟)二、抽象出三角形,提出问题:是不是任意取三条线段一定都能围成三角形呢?(提出猜想)三、选取小棒,让学生拼摆。(动手操作)四、哪些小棒能围成三角形?哪些小棒不能围成三角形?(小组汇报)五、不能围成三角形的原因是什么?能围成三角形的原因是什么?把以上每一个环节做实,做足,做透,让引导、体验、内化、愉悦伴随活动的全过程,这即是真正的“亲历”。  

杨立斌:教学中培养学生的动手实践、自主摸索与合作交换是学生数学学习的重要方式。在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相接洽,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。  

效果  

数学教研组围绕教学目标,通过集体预设——观课——评课等一系列教研活动,不断修正完善,使教学目标的有效性在课堂教学中得到了较好的体现。  

 

文章录入:杜俊荣    责任编辑:杜俊荣 
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